Lettres et langues anciennes

Brouillon oral et écriture

le GREID Lettres — 2012-05-15T13:49:52Z

par Sarah Pépin, professeur au collège Jean de Beaumont, Villemomble

Niveau(x) : 4e

Durée : 3 à 4 séances

Objectifs :

Rédiger un texte long (rédaction d'une nouvelle fantastique)
Encourager l'usage du brouillon
Observer pour décrire
Enrichir son récit par des descriptions et l'usage d'un lexique précis
Visiter un lieu du patrimoine artistique et culturel (musée du Louvre)

Supports :

Enregistrements effectués pendant une visite au musée du Louvre.

Nouvelles fantastiques de T. Gautier, P. Mérimée et E.A. Poe.

Dossier Histoire des Arts « L'antique au cœur du fantastique », pages 78-85 du manuel Fleurs d'encre 4e, Hachette, 2011.

Contexte :

Dans le cadre d'une séquence sur la nouvelle fantastique, les élèves ont plus particulièrement étudié le goût de l'antique au XIXe siècle par la lecture intégrale et l'étude d'extraits d'Arria Marcella et du Pied de momie de T. Gautier, de La Vénus d'Ille de P. Mérimée et de Petite Discussion avec une momie d'E. A. Poe.

Dans la continuité de ce travail de lecture, on propose un travail d'écriture impliquant plusieurs phases.

Démarches et activités :

Lors d'une visite en autonomie du département des antiquités égyptiennes au Musée du Louvre, les élèves réalisent une prise de notes orales en s'enregistrant avec les baladeurs mp3, en fonction dictaphone. De retour en classe, ces notes sont écoutées individuellement et servent d'appui à la rédaction d'une nouvelle fantastique.

Outils TICE :

Lecteurs / enregistreurs mp3, casques d'écoute.

Apport spécifique des TICE :

La possibilité de prise de notes orales et leur écoute.
La motivation et la concentration des élèves lors de la visite et de la séance d'écoute.
Le déclenchement de l'écriture par le passage par l'oral pour les élèves en difficulté.

Déroulement de l'activité

Séance 1 : préparation à la sortie pédagogique

Avant la visite au Musée du Louvre, l'objectif du travail est expliqué aux élèves. Il s'agira, à l'issue de la sortie pédagogique, de rédiger une nouvelle fantastique dont voici l'élément perturbateur :

Le narrateur assiste à un phénomène fantastique au Musée du Louvre : un objet du département des Antiquités égyptiennes s'anime.

Un plan du rez-de-chaussée du département des antiquités égyptiennes est distribué mentionnant cinq objets se situant à différents endroits : Les Peintures de la tombe d'Ounsou (salle 4), une statue de scribe (salle 6), le sarcophage de Ramsès III (salle 13), une momie d'homme (salle 15), des momies d'animaux (crocodile, chat) (salle 19).

Les objets ont été choisis en fonction de leur intérêt et de leur emplacement, afin que les élèves parcourent les lieux dans leur ensemble et en autonomie. L'objet s'animant dans la nouvelle fantastique devra être l'un d'eux.

On explique aux élèves qu'ils auront des mp3 pour s'enregistrer. La consigne est de prendre des notes orales qui pourront servir lors de la rédaction de leur nouvelle fantastique. Il est précisé que les enregistrements n'ont pas vocation à être écoutés par le professeur. Il s'agit pour les élèves d'un outil de prise de notes.

Le sujet est ensuite commenté oralement par les élèves à partir de questions posées par le professeur, ce qui permet de réactiver des éléments travaillés pendant la séquence et de lancer des pistes pour la prise de notes. Ces questions, qui figurent au dos du plan, constituent un mémento qui aidera les élèves lors de la visite :

• A quelle personne le texte sera-t-il rédigé ? Qui peut être le narrateur ?

un élève, un touriste, un guide…

• Où et quand se déroule le début du récit ?

La situation initiale doit présenter un cadre réaliste. Il faudra décrire le musée, son entrée par exemple, puis noter les éléments du décor propices au fantastique. L'observation du lieu peut aussi être déclencheur d'inspiration : on encourage les élèves à enregistrer également des idées qu'ils pourraient intégrer dans leur récit.

• L'objet qui s'anime : que faudra-t-il en dire ?

Il faudra relever un maximum d'informations : un lexique précis concernant les matières, les formes, les couleurs, sa fonction. (c'est l'occasion de rappeler ce qui a été vu lors du travail sur les extraits de nouvelles du XIXe siècle où la précision scientifique du narrateur favorise l'adhésion du lecteur)

• Quelles sont les réactions du narrateur ?

On insiste sur les sensations visuelles, auditives, tactiles voire olfactives qu'il faudra noter.

Pour des élèves ne connaissant pas du tout le fonctionnement des baladeurs, un temps est nécessaire à l'explication de l'utilisation du matériel.

Séance 2 : Pendant la visite

Les baladeurs sont distribués aux élèves à l'entrée du musée. Le professeur indique que le travail commence au moment où la classe se trouve sous la grande pyramide. Le point et l'heure de rendez-vous sont donnés dans la salle 1 (rdc) du département des antiquités égyptiennes.

La visite est autonome. Les élèves sont munis du plan mentionnant les 5 objets, d'un document rappelant le sujet de la rédaction accompagné des questions évoquées lors de la séance de préparation, et de leur baladeur mp3.

A la fin de la visite, le professeur récupère les baladeurs.

Séance 3 : De retour en classe (1 heure)

Les mp3 sont redistribués aux élèves, qui écoutent et prennent des notes écrites de leur enregistrement. Ils peuvent s'écouter plusieurs fois. Les enregistrements durent en général de 6 à 20 minutes. Ce passage de l'oral à l'écrit se fait sans difficulté. Les élèves mettent par écrit ce qui leur semble intéressant dans ce qu'ils ont enregistré.

A partir de ces notes, un brouillon prend forme : les premières idées sont posées par écrit, elles vont pouvoir être développées.

Pour la plupart des élèves, les notes consistent en la description de l'entrée du musée, du parcours passant par le Louvre médiéval qui mène au département des antiquités égyptiennes, puis de la description de l'objet choisi et parfois d'autres objets. Certains élèves insistent sur leurs sensations (les changements de température par exemple), sur le cadre (les touristes, la pyramide de verre).

Ces notes constituent déjà pour certains élèves les bribes d'un premier jet : en effet, ils se sont mis à la place du narrateur et ont imaginé que l'objet s'animait, ou ont transposé leur description dans un cadre temporel différent de celui de la visite (la nuit, ou un jour de tempête). C'était une des pistes de travail possible évoquées dans la séance préparatoire.

La prise de notes orales a donc plus qu'une fonction de documentation, elle permet également de noter des pistes narratives.

Pendant cette séance, le professeur intervient peu, les élèves ayant un casque sur les oreilles. Il aide surtout ceux qui ont fait peu d'enregistrements, afin qu'ils complètent leurs notes avec leurs souvenirs et qu'ils notent des idées pour élaborer la trame narrative.

Le travail de rédaction peut être poursuivi en classe ou donné à faire à la maison. C'est cette dernière solution que nous avons choisie pour cette classe, la visite ayant été programmée lors d'une semaine précédant des vacances.

L'évaluation n'a pas porté sur la prise de notes, car je souhaitais que les élèves se sentent libres d'enregistrer leurs idées sans penser qu'ils seraient écoutés. Mais on pourrait imaginer que l'évaluation prenne en compte l'usage fait des notes : leur intégration, leur transformation, leur développement dans le travail final.

Commentaires

Les élèves ont été motivés par la nouveauté et l'originalité que constitue l'utilisation du baladeur dans un musée.

L'analyse des enregistrements, des brouillons successifs et des rédactions montre que la plupart des élèves avaient bien en tête l'objectif final du travail et qu'une bonne partie des notes orales ont été reprises dans les textes rédigés.

Voici plus précisément l'analyse du travail de quelques élèves :

• G. observe et décrit précisément la momie d'homme. Elle prend de nombreuses notes orales, et en fait une sélection pour sa rédaction.

Le brouillon de G.

Un extrait de la rédaction

Keziban (élève non-francophone il y a deux ans) s'est servie de l'enregistrement pour lire les cartels décrivant la momie et les rites funéraires. Le vocabulaire précis est introduit dans une description.

• Certains élèves, en plus de la description de ce qu'ils voient, notent oralement des idées qu'ils intégreront dans leur nouvelle. Par exemple, Jeanne imagine ce qui constituera un élément de doute à la fin de la nouvelle fantastique : une bandelette de momie de chat sera trouvée à terre.

• Certains élèves ne passent pas par la phase de prise de notes mais tentent de rédiger directement à l'oral, comme ils l'auraient certainement fait à l'écrit sans passer par un brouillon. On remarque qu'ils essayent d'employer le passé simple, alors que les autres élèves emploient plus volontiers le présent à l'oral. Un des objectifs du professeur, qui était d'encourager l'usage du brouillon, n'est donc pas atteint. Cependant, effectuer un enregistrement les a incités à observer et à décrire, ce qui est en général difficile pour eux. L'outil permet alors d'être déclencheur d'écriture.

Pourquoi la littérature en CGE ?

le GREID Lettres — 2012-05-15T12:04:46Z

Pourquoi des enseignants de littérature pour des cours de culture générale et expression ?

La question est légitime dans la mesure où des professeurs de philosophie, d'histoire, d'économie peuvent également enseigner la culture générale, domaine qui se caractérise par des frontières floues, reconnaissons-le, et auquel Pierre Bourdieu reproche également d'être le reflet du capital symbolique des classes dominantes. Selon lui, certains sont déjà dotés et l'école ne fait que renforcer cette inégalité sociale préalable.

C'est précisément à partir de cette critique de Pierre Bourdieu que l'on peut réfléchir à notre place d'enseignant de littérature dans les cours de CGE. Annie Ernaux, récemment interviewée sur France Inter, remarquait que Bourdieu, en définissant la notion d'habitus qui recouvre manière d'être, de dire, de faire et d'aimer, lui avait ouvert les yeux sur l'origine de son malaise vis-à-vis de ses parents et de son statut d'agrégée de Lettres. Il l'avait libérée et, en quelque sorte, avait été l'un des déclencheurs de son envie d'écrire.

La littérature est donc le lieu des particularismes, elle permet de comprendre les généralités mais en partant des individus. Que ce soit le protagoniste de la nouvelle Le Manteau de Gogol, qui finit malade et ruiné parce qu'il a voulu s'acheter, lui le petit fonctionnaire, un beau manteau pour aller à une soirée, ou Julien Sorel, qui rougit et balbutie devant Madame de Rênal, les romans fournissent les moyens de comprendre l'oppression sociale pour qui la ressent. Étudier des extraits de romans peut fonctionner comme la lecture d'un exemplum du XIIIème siècle, selon l'analyse qu'en fait Jacques Legoff : plus proches de la vie que les auctores dans les sermons, ces anecdotes ont l'avantage du récit pour toucher et apprendre.

Il ne s'agit pas de supprimer la littérature si l'on veut que les étudiants soient moins asservis à la culture des dominants. Tout d'abord, parce qu'il s'agit de partager un héritage et un plaisir. Ensuite, parce que la culture des élites a changé : la littérature y joue de moins en moins comme marqueur de la distinction de classe. Cela permet d'en disposer comme vivier d'expériences potentielles et non d'en user involontairement comme d'une nomenclature culturelle. Pour certaines expériences, manquaient les mots : je me souviens alors du regard de cette étudiante, d'habitude absente mentalement, qui pendant la lecture du Silence de la mer de Vercors, s'est reconnue dans la nièce amoureuse de l'officier allemand. Elle a énoncé clairement le sentiment qui déchire le personnage féminin : la honte.

Se connaître, vivre d'autres vies que la sienne et se distraire : cela a toujours été le pouvoir des livres. En CGE, la littérature intervient non pas pour apporter une lucidité immédiate sur le monde mais afin d'aider chacun à varier ses stratégies et à adapter, avec volontarisme, son habitus de classe. Elle permet de choisir un peu plus son rôle en se référant à d'autres exemples que ceux du quotidien.

Plus concrète que la philosophie, la littérature démultiplie l'identité : elle a ontologiquement à faire avec l'individu. Or, les étudiants en BTS s'acheminent soit vers le marché du travail, soit vers des licences professionnelles. Nous devons les former en leur montrant des possibilités différentes d'entrer dans des interactions. C'est pourquoi, je suis convaincue de la légitimité de notre place en CGE.

BTS AM : séquence sur le thème de la négociation

le GREID Lettres — 2012-05-15T11:46:35Z

Ateliers métier F1 + CGE - Séance n°2

Lycée Voillaume à Aulnay-sous-Bois, académie de Créteil

Professeurs : Nathalie Portois (F1) et Christine Ceiner (CGE)

Quelques mots de présentation

L'Atelier Métier est un espace pédagogique d'enseignement conjoint entre le professeur d'Economie-Gestion dans la matière désignée par F1 (Soutien à la communication et aux relations internes et externes) et le professeur de Culture Générale et Expression. Dans notre proposition de travail, la perspective consiste à utiliser la littérature comme un vivier d'expériences potentielles.

En effet, le texte littéraire est le déclencheur de la réflexion en vue de l'acquisition de compétences professionnelles. Loin d'instrumentaliser la littérature, le travail de l'atelier permet une meilleure réception des textes et la transposition des acquis lors des cours de Culture générale et Expression.

Thème : la négociation Date de la séance : 1er décembre 2010/ Prolongement CGE : 3 et 8 décembre 10

Objectif de la séance : repérer les techniques de négociation

Prérequis : les séances sur les composantes de l'accueil et le chapitre sur la négociation de F1

Prolongement CGE : distinguer entre arguments rationnels et affectifs afin de préparer à l'écriture personnelle

Activités Professeurs

Activités élèves

Supports

Config classe

Phase 1

Demander aux élèves ce que signifie « négocier »

Aborder les notions de négociation sous différents angles (étymologique, professionnel, culturel)

Rechercher les différentes définitions.

Donner les éléments de la définition

Dictionnaire et cours de F1

Classe entière

Phase 2

Aborder le thème sous l'angle littéraire.

Distribuer l'extrait tiré de la littérature

Lire l'extrait

Analyser les éléments de la négociation

Faust de Goethe (traduction G. de Nerval) GF éditeur (1964), p.74 à 78

Grille d'analyse

Phase 3

« Jouer avec le diable dans un contexte professionnel »

Expliquer les consignes et superviser les travaux de groupes.

Trouver des arguments pour contrer les objections de l'interlocuteur, en vue de négocier un délai supplémentaire pour réaliser un travail.

Sujet « L'entretien de négociation » issu du manuel Finalité1 Soutien à la communication et aux relations internes et externes sous la direction de Madeleine Doussy, Nathan Technique p.318 à 320

En groupe de quatre élèves

Phase 4

Expliquer la différence entre arguments rationnels et arguments affectifs

Faire le lien avec l'écrit personnel

Superviser la recherche de nouveau arguments

Distinguer les types d'arguments utilisés par Faust et Méphistophélès ; puis,

repérer dans le jeu de rôle les types d'arguments

Ajouter deux arguments par interlocuteur, de préférence de nature rationnelle

Jouer la situation en appréciant la différence par rapport au premier jeu de rôle

Le jeu de rôle inventé par quatre élèves du groupe A/

Module CGE

travail en binôme ou triade

Vu en F1

Définition : la négociation est une interaction entre 2 individus ou plus qui souhaitent régler un désaccord à caractère personnel, social ou organisationnel.
Négocier c'est accepter de faire des concessions pour trouver un terrain d'entente acceptable par tous.

Analyse de la négociation entre Méphistophélès et Faust

Phase 1 : l'accueil et la préparation

Les composantes de l'échange

L'identité des acteurs :	le diable sympathique mais inquiétant, le savant désespéré, le chœur invisible des esprits ou petits diables
Le code vestimentaire :	Méphistophélès vêtu comme un jeune homme conquérant et riche (couleurs écarlate et or).
La relation entre les acteurs :	M. et F. se connaissent déjà, le diable métamorphosé en chien ayant suivi la veille le savant dans son cabinet d'étude ; cette bonne connaissance est utile au diable.
Le lieu :	le cabinet d'étude de Faust, le territoire du lettré, pour qu'il soit à son aise et moins sur la défensive.
Le moment :	le soir, moment où Faust perd en vigilance.
L'énoncé ritualisé :	Faust doit répéter trois fois « entrez » (ou le diable reste dehors)
L'énoncé performatif :	la malédiction plusieurs fois proférée par Faust lui-même « Maudite soit l'espérance ! Etc », élément déclencheur de la négociation car Faust renonce à ses valeurs ; le chœur des esprits souligne ce moment pivot.
La préparation	*Méphisto* : avait préparé sa négociation car il savait que Faust était désespéré, qu'il n'avait plus rien à perdre et donc que c'était un candidat potentiel.

Phase 2 : la négociation

Les enjeux respectifs

pour Méphistophélès, obtenir une âme est l'enjeu, enjeu identitaire pour un diable !

pour F., donner du sens et de la joie à sa vie, idem

La marge de manœuvre

Faust : il ira jusqu'à la mort et pense qu'il n'y a rien de mieux pour le délivrer de ses souffrances terrestres.

le diable : sa marge de manœuvre est sans limite.

Les stratégies de chacun

le diable : stratégie d'influence par ses promesses, présente la négociation comme un échange équitable mais le diable reste honnête quant à l'issue de l'engagement

Faust : la résistance quand le pacte n'est pas clair, puis l'acceptation car il a conscience de l'impossibilité d'assouvir le désir humain de bonheur

Le rapport de force

inversion apparente : Méphistophélès se présente comme le serviteur, voire l'esclave de Faust.

Les arguments

les arguments du diable : « cesse d'être triste », « sois un homme parmi les hommes » (vis avec les autres).

l'objection : « tu n'as pas besoin de devenir nécessairement un débauché ! »(ironie romantique)

l'argument de Faust : objection : « tu n'as rien à m'offrir qui puisse me rassasier, je veux la jeunesse éternelle (métaphore des fruits qui ne pourrissent pas) ».

l'argument du diable : - je peux tout te donner, même l'impossible

L'accord

les engagements de chacun :

énoncé performatif et le contact de la main « Tope ! »

pacte écrit signé avec le sang de Faust, lien indéfectible entre les contractants.

Méphistophélès rappelle à quoi s'engage Faust (il reformule presque comme une assistante parfaite !)

le rapport de possession : dès que le pacte est signé, Faust appartient au diable

on peut dire que la position de faiblesse de Faust commence à partir de sa propre malédiction. En effet, bien que puissant, le diable ne peut rien contre celui qui ne le cherche pas.

Bilan :

Méphistophélès, un négociateur qui n'aurait rien gagné sans le désir de Faust : bien que leurs intérêts divergent, ils sont déjà dans une zone d'accord.

Issue de la négociation

consensus : Méphisto a gagné sur toute la ligne, Faust, s'engage avec l'énergie du désespoir

Un guide Tice pour le professeur de français

le GREID Lettres — 2012-05-15T09:41:31Z

WebLettres et le CRDP de Paris viennent d'éditer un guide Tice pour le professeur de français que vous pourrez vous procurer sur le site de WebLettres ou à la librairie du CRDP de Paris au 37, rue Jacob, 75006 PARIS.

La présentation sur le site de WebLettres :

L'enseignement du français est transformé par les technologies de l'information et de la communication, dans ses aspects pratiques comme dans son objet même et dans la manière d'enseigner, les TICE étant de forts leviers pour la pédagogie de projet et la mise en activité des élèves. Ce guide vise à capitaliser les acquis accumulés au fil des années : il s'adresse aussi bien au professeur soucieux de mettre à jour ses connaissances qu'au stagiaire, au néotitulaire ou au formateur qui y trouvera des supports précieux. Les auteurs de cet ouvrage pratiquent les TICE depuis longtemps et sont désignés pour porter à la connaissance de leurs collègues les activités qui « fonctionnent » bien, qui sont intéressantes pédagogiquement, mais aussi qui simplifient le travail du professeur et font percevoir le sens et les valeurs attachés aux usages des TICE. Des compléments en ligne permettent d'approcher de manière plus interactive les outils et les ressources évoqués. Édité par le CRDP de l'académie de Paris et l'association WebLettres.

Présentation et achat en ligne sur WebLettres :
http://www.weblettres.net/guidetice/

Présentation et commande sur le site du CRDP de Paris :

http://www.cndp.fr/crdp-paris/Guide...

Programme du séminaire académique du 13 juin 2012

le GREID Lettres — 2012-05-01T14:22:03Z

SEMINAIRE ACADEMIQUE DES LANGUES ANCIENNES

DU 13 JUIN 2012

LYCEE EUGENE DELACROIX

5, rue Pierre CURIE

94700 MAISONS-ALFORT

(métro Ecole Vétérinaire de Maisons-Alfort ligne 8)

Accueil : 14 heures

Début des travaux : 14 h 15

• Les langues anciennes en 2012 : quelles perspectives ?, par Marie-Laure LEPETIT et Daniel STISSI, IA-IPR lettres en charge du dossier langues anciennes.

• Conférence de M. Guillaume DUEZ, professeur agrégé de lettres Classiques au collège Henri Rol-Tanguy de Champigny (94)

« Langues anciennes et langues vivantes : échanges de pratiques entre ces disciplines »

• Conférence de Mme Karine JUILLIEN, Professeur agrégé de Lettres Classiques au collège Pablo Picasso de Champs-sur-Marne (77)

« Lire les textes en langues anciennes »

Comptes rendus des animations 2011-2012

le GREID Lettres — 2012-04-29T06:38:00Z

Culture générale et expression en CCF : enseignement et examen, construction de sujets et évaluation :


Compte rendu BTS CCF

Compte rendu des deux animations Evaluation en BTS CGE (jeudi 5 et mardi 17 janvier 2012) :


Compte rendu des animations Evaluation CGE

L'analyse en vidéo : Des gestes analysés et commentés

le GREID Lettres — 2012-04-21T19:10:32Z

Tatiana Bole, professeur de français au collège Mon Plaisir de Crécy-la-Chapelle- (77)

Karine Risselin, professeur de français au collège Jules Ferry de Villeneuve St Georges (94)

Lors de nos analyses, nous avions en tête l'ouvrage de Dominique Bucheton et de son équipe, Le développement des gestes professionnels dans l'enseignement du français[1]. Il ne s'est pas agi de partir de leurs catégories[2] mais de s'en nourrir pour comprendre ce qui se jouait côté enseignant, notamment au début de séances de grammaire, réputées difficiles.

Le passif en 5^e

Le lancement des consignes

On remarque que les consignes sont données à la fois à l'oral et à l'écrit. Le support visuel est la trace du cours, il crée une redondance par rapport au discours de l'enseignant.

Pour ce qui est des consignes données à l'écrit, il faut se reporter au diaporama qui était affiché au tableau.

La mise en groupe avec rappel des règles

Une mise en groupe peut paraître une modalité risquée : chronophage, bruyant, le travail de groupe est souvent questionné par les enseignants : est-il fertile ?

Il l'est si l'on fait le choix de privilégier les interactions langagières entre élèves.

Commentaire de la vidéo : comme on peut le constater, le moment de la mise en groupe est un moment bruyant (surtout dans les petites classes) et un moment de tension pour l'enseignant qui doit vite rétablir une atmosphère de travail, veiller à ce que le matériel installé ne soit pas abîmé (…) Le travail en groupe doit avoir un objectif précis et avoir une durée en rapport, avec l'activité demandée ; les élèves, qui sont habitués à cette pratique, se mettent très rapidement au travail.

La gestion du temps

Pour lancer la tâche, l'enseignant a ici recours à une formule très dynamique : « A vos crayons ! »

Le temps est annoncé en début de tâche : « une dizaine de minutes tout au plus ». Il n'a en réalité pas été respecté et ce travail a dépassé la demi-heure. L'enseignant a laissé faire, jugeant que le travail de ses élèves était fertile et que le restant de la séance saurait largement profiter de ce temps supplémentaire.

L'étayage :

- l'invite à la parole

- la relance avec la répétition de la parole de l'élève

L'intervention du groupe :

Le groupe, incité par l'enseignante (« Allez, on aide Joël ! ») prend la parole

La relance :

Les élèves semblent ne pas voir le problème que l'enseignant veut soulever (identification de la forme verbale passive). Sans donner la réponse ni passer à autre chose, l'enseignant essaie de trouver un autre angle d'approche.

L'étayage : le rebond sur les remarques des élèves : comment mener les échanges et utiliser les obstacles ?

1^er cas : quand il y a intervention intéressante mais problématique : ne pas entendre de suite

Sous une formulation certes très maladroite (« S'il n'y avait pas eu, ‘morceau de bois', le sujet serait ‘ petite fille' »), Tania touche du doigt un point très important de la notion grammaticale abordée. L'enseignante choisit malgré tout de ne pas donner suite à cette remarque qui bouscule un peu trop ses choix : en effet, commenter cette remarque aurait mené la classe un peu trop loin dans l'approche de la notion grammaticale, ce qui aurait été prématuré à ce stade de manipulation et de découverte par l'écriture. En revanche, au moment de la partie du cours qui mettra en évidence le bouleversement syntaxique lié à la transformation passive, l'enseignant commencera en rappelant aux élèves la remarque faite précédemment par Tania.

2^ème cas : différer une remarque élève : inscrire cette remarque au tableau.

3^ème cas : utiliser délibérément les propositions d'un élève quitte à bousculer la progression prévue par le professeur.

Ici, exemple avec l'élève en difficulté pour produire, étayage des pairs, discussion sur « par »

Cette fois, l'enseignant choisit de rebondir sur l'erreur de l'élève « Une petite fille en beige poursuiv[é] par une fille en marron. » : En effet, la phrase proposée par celui-ci pose problème à ce stade de manipulation puisqu'elle n'a pas de sens. Il est donc intéressant de voir avec la classe les origines de l'erreur et d'en arriver progressivement à une phrase syntaxiquement correcte.

La phrase en 3^e

Le lancement des consignes

Dans le lancement de consignes, il y a une explicitation soutenue de l'objectif de la séance. On remarque dans l'extrait ci-dessous que l'enseignant met en voix à l'aide de différentes tonalités : « qu'est-ce qu'une phrase ? » et « qu'est-ce qu'une proposition ? » ; il finit sur l'enjeu de passer à l'écrit en insistant sur la nécessité de créer des exemples et en rappelant le temps imparti. Enfin, par son silence, il invite les élèves à se mettre au travail.

La gestion du temps

Le temps est annoncé en début de tâche, ici 10 minutes. Sur la vidéo, les 10 minutes sont respectées. Pour cadrer ce temps de travail, l'enseignant ne manque pas de rappeler les bornes : à la fin du travail pendant lequel l'enseignant a pu suivre individuellement certains élèves, il fait cesser ce temps de travail par une formule « on ne va pas épuiser le sujet », il se présente alors au tableau devant la classe et lance le débat par une question ouverte, susceptible de déclencher la parole des élèves « Qu'est-ce qui vous gêne… ? »

L'étayage : l'invite à la parole / la relance avec la répétition de la parole de l'élève

L'enseignant donne la parole à l'aide d'une question qui permet un sondage « Qui a réussi à créer un exemple ? » (10'04) ; cette question permet de nommer les élèves, donc d'impliquer le groupe classe tout en glissant vers un élève donné : « Qui veut bien commencer ? ». L'invite à la parole se veut réellement bienveillante. On remarque que l'enseignant répète très fréquemment la parole de l'élève : ce qui est dit est alors investi.

L'étayage : le rebond sur les remarques des élèves : comment mener les échanges et utiliser les obstacles ?

1^er cas : quand il y a intervention intéressante mais problématique : ne pas entendre de suite

2^ème cas : différer une remarque élève : inscrire cette remarque au tableau.

Lors d'un étage qui se complexifie, il appartient à l'enseignant de sérier les remarques des élèves. Ici, lors de l'échange sur la définition de la phrase, alors que le groupe venait de toucher le problème de la phrase et de la non phrase, de la phrase dite standard en grammaire et de la phrase actualisée en discours (voir situation ci-après), l'enseignant choisit de ne pas utiliser tout de suite les remarques de l'élève ; il le lui dit en notant au tableau deux mots clés « phrase simple/phrase complexe ».

3^ème cas : utiliser délibérément les propositions d'un élève quitte à bousculer la progression prévue par le professeur.

L'extrait est ici intéressant car il montre comment entre 4 élèves les idées circulent, en lien avec la classe :

1) Un élève se propose de lire sa définition de la phrase : les critères de ponctuation, ainsi qu'une référence au modèle « sujet/verbe/complément » est proposé ;

2) Sur invite de l'enseignant, une autre élève complète son propos par un exemple « le chat mange la souris ».

3) L'enseignant ne juge toujours pas ce qui est dit, mais relance l'échange à l'aide d'une phrase assez ouverte : « on pourrait dire « une phrase c'est toujours ça… » ? » ; un autre élève intervient alors (à 13'03) pour contester ce modèle de phrase dite standard. On note ici que cette étape venait plus tardivement dans le déroulé de la séance de l'enseignant.

4) L'élève est lui-même repris par son camarade qui veut aller dans son sens mais échoue à proposer un exemple de « mot phrase » ; l'enseignant utilise alors ce mauvais exemple « le footballeur » pour le mettre en opposition avec le bon exemple « sortez ! ».

Les erreurs permettent les tâtonnements : lors de cet échange à quatre voix, qui aura duré trois minutes, la classe tourne réellement autour du concept de phrase, l'appréhende par manipulation successive.

Les bilans intermédiaires : la phase d'institutionnalisation

Pour clore ce premier débat, l'enseignant va mener une synthèse. La modalité choisie ici est un apport magistral dialogué ;

- l'enseignant prend d'abord appui sur un élève plus discret qui pose la notion d' « échanges », qui est repris par un autre élève à l'aide du mot « dialogue » que l'enseignant glose ;

- il dit explicitement à la classe la nécessité de mener ce bilan : « J'insiste un peu là-dessus » ;

- il surjoue un exemple autour de l'exemple qui avait été si fécond lors de ce premier quart d'heure ;

- enfin, il demande à la classe une définition de la phrase qui serait, suite aux échanges, une définition partielle qui poserait le chantier. L'enseignant impose alors une contrainte : cesser d'évoquer la phrase standard et la ponctuation.

Annexe 1 : sommaire des extraits vidéos

Vidéos Grammaire – Gestes professionnels – Karine Risselin

1) Lancement de l'activité et passation des consignes

2) La gestion du temps

3) L'invite à la parole

4) Intervention de Kévin, répète les propos de Kévin sans juger

5) Intervention d'une élève : on diffère l'utilisation de cette intervention

6) Institutionnalisation progressive : échanges, mise au point sur la notion de « groupe de mots », signal pour un bilan intermédiaire, synthèse

Vidéos Grammaire – Gestes professionnels – Tatiana Bole

1) Extrait 1 - Les consignes

2) Extrait 2 - Rappel des consignes et mise en groupe

3) Extrait 3 - Le professeur relance le groupe

4) Extrait 4 - Le professeur rebondit sur une erreur

5) Extrait 5 - Le groupe prend la parole

6) Extrait 6 - Le professeur choisit de ne pas rebondir sur l'erreur d'un élève

[1] D. Bucheton, O. Dezutter, (sous la direction de), Le développement des gestes professionnels dans l'enseignement du français, De Boeck, 2008.

[2] Se reporter à l'annexe 2.

Réaliser un livre numérique collectif présentant les métiers du livre.

A. Simon — 2012-04-21T09:33:31Z

Par A. Simon , professeur au collège Gérard Philipe, Villeparisis.

Niveau : 3^ème classe de découverte professionnelle

Objectif : Recueillir des informations sur les différents métiers se rapportant au livre et diffuser ces informations sur l'ENT du collège par le biais de travaux écrits.

Contexte : Classe de troisième Découverte professionnelle 3 heures (DP3)

Supports : Visite au salon du livre de jeunesse de Montreuil.

Durée : 5 heures

Outils TICE :

Logiciel Didapages et Open Office
ENT Lilie du collège

Apport spécifique des TICE :

La diffusion sur l'ENT de l'établissement des travaux écrits par les élèves peut permettre de donner davantage de sens à leurs yeux à ces travaux. Il s'agit pour eux en effet de construire l'information pour les autres élèves du collège et plus particulièrement pour les élèves de 3^ème (orientation, stage de découverte en entreprise…)

Déroulement de l'activité (1 heure de préparation et 4 heures de réalisation) :

Les élèves sont répartis par groupes de deux tout au long de cette activité. Une fiche d'activité (voir document annexe) leur est donnée afin de préparer la visite du salon du livre jeunesse de Montreuil. Cette fiche d'activité leur permet aussi de recueillir les informations le jour de la visite. Les activités ont été présentées aux élèves sous la forme de missions à effectuer le jour de la visite de façon à donner du sens à cette visite.
Progression séance par séance :

Séance n°1

Objectif : Réaliser une carte heuristique sur les métiers du livre. Quatre pôles principaux : création ; édition/fabrication ; diffusion/vente ; conservation.

Support : Revue Onisep : « Les métiers de l'édition et du livre. »

Les élèves ont été répartis par groupe de deux et il leur a été demandé de rechercher dans des revues Onisep les différents métiers en rapport avec le livre et de les classer en fonction des quatre pôles décrits ci-dessous (cf. séance n°2).

A partir de ce relevé, chaque groupe d'élèves a réalisé une carte heuristique simple présentant un pôle et ses différents métiers. En bas de chaque carte heuristique, dans un cadre sur toute la longueur de la feuille, les élèves ont présenté plus en détail un métier de leur choix en recherchant dans les revues Onisep ou sur le site http://www.onisep.fr/ des renseignements sur le métier en question (description et explication sur le métier, formations, écoles…)

Séance n°2

Objectifs :

Préparer la visite du salon et répartir les différents métiers à présenter par groupe de deux élèves.
Présenter les différentes options pour construire une page de présentation d'un métier (activité écrite) de l'exposition.

Support : Site internet du salon de livre jeunesse :

http://www.salon-livre-presse-jeunesse.net/accueil.html

Pôle Création : présentation du métier d'auteur.

Activité : écrire une page de journal personnel d'un auteur à partir des réponses aux questions posées par les élèves sur son quotidien d'écrivain.

Présentation du métier d'illustrateur.

Activité : retranscrire l'interview d'un illustrateur.
Préparation à l'avance des questions en classe.

Pôle Edition : présentation d'une grande maison d'édition.

Activité : réalisation d'une carte heuristique sur une grande maison d'édition (Gallimard, Flammarion, Hachette jeunesse...) et sur les différents métiers que l'on peut y exercer. Deux groupes sur cette activité.

Présentation d'un éditeur de livres numériques : « La souris qui raconte »

Activité : écrire un article de presse présentant les particularités des livres numériques.

Présentation des métiers de l'imprimerie (visite de l'imprimerie Bailly ?) Activité menée par l'ensemble de la classe : réaliser un diaporama (photos + explications orales enregistrées) retraçant les étapes de la fabrication d'un document papier (journal ou autre). La visite de cette imprimerie ayant lieu plus tard dans l'année, il sera alors possible de compléter l'exposition.

Pôle diffusion / Vente : présentation du métier de libraire.

Activité : réalisation d'un catalogue de vente. Les élèves doivent jouer le rôle d'un libraire venu faire sa sélection sur le salon. Ils choisissent dix livres pour leur librairie. Le catalogue contient une petite présentation de chaque livre (titre, genre, auteur, éditeur, résumé...)

Visite au Salon du livre jeunesse de Montreuil le jeudi 1er décembre 2011 : rencontre avec les professionnels de l'édition.

Séance n°3 (4 heures)

Objectif : Réaliser l'exposition sur la visite du salon du livre et sur les métiers du livre via un livre numérique.

Support : Utilisation des logiciels Open Office et Didapages

A partir des informations recueillies lors des rencontres avec les professionnels sur le salon du livre jeunesse, chaque groupe a réalisé sur traitement de texte Open Office sa production écrite présentant un métier. Dès lors que chaque groupe avait terminé sa production, il a été possible de commencer la réalisation du livre numérique par le biais du logiciel Didapages.

Ce livre numérique collectif comporte une couverture, un sommaire reprenant en guise de chapitre les quatre pôles (les cartes heuristiques de la séance 1 sont ajoutées au début de chaque pôle), les productions écrites des élèves agrémentées éventuellement de photos et d'images, un annuaire reprenant les coordonnées des éditeurs cités au fil du livre et enfin une sitographie concernant les formations et les filières pour accéder aux différents métiers du livre.

Le livre numérique créé par la classe peut être mis sur l'ENT Lilie de l'établissement de façon à donner de la visibilité au travail de la classe. En amont, cette visibilité a aussi pu donner du sens à l'activité menée par les élèves qui ont ainsi construit des informations pour les diffuser aux autres élèves de 3^ème.

Commentaires

La réalisation du livre numérique a présenté quelques difficultés d'ordre matériel. Il a été impossible pour les élèves de travailler en même temps sur un même document Didapage ouvert sur plusieurs postes d'ordinateur.

Il leur a donc été proposé de mettre en ligne leurs travaux d'écriture sur un blog créé sur l'ENT de l'établissement.

Par ailleurs cette solution de repli a finalement allégé la charge de travail des élèves et a grandement facilité la mise en ligne des travaux sur l'ENT. La publication d'un document Didapage sur l'ENT aurait présenté plus de contraintes techniques même si ce type de document offre une présentation plus soignée et plus en lien avec le thème de la sortie.

Jouez aux archéologues

le GREID Lettres — 2012-04-18T15:56:41Z

par Amandine Cassard, professeur de Lettres Classiques, collège de l'Europe, Dammartin-en-Goële

Cette activité est prévue pour être présentée à chaque classe de 6e, fin mars-début avril (avant qu'ils ne reçoivent leur fiche navette pour le 3e trimestre et l'année de 5e) sur le créneau d'un collègue.

L'activité que j'ai conçue utilise la pièce la plus connue sur internet, le « Traianus denarius », qui est la plus lisible et la plus riche que j'aie trouvée, ainsi qu'une autre monnaie, choisie pour la simplicité de son motif et de ses inscriptions. Les deux sont disponibles sur Wikipedia/wikimedia sous licence GNU Free (donc réutilisables en classe).

Déroulement (1 heure)

1. Lecture et hypothèses

Dans les 25 premières minutes, je leur présente ma salle, quelques travaux d'élèves, et le principe de l'option. La première feuille de l'activité est distribuée et projetée au tableau. J'ai volontairement balisé leur recherche à l'aide d'un pré découpage : il faut que cette partie n'excède pas 15 minutes. Les élèves se mettent spontanément par deux. Ma collègue et moi passons dans les rangs pour vérifier leur avancée et leur sens de lecture (en 10 minutes, tout le monde avait terminé et s'était lancé dans les hypothèses d'interprétation). Après une rapide correction au tableau, les élèves utilisent leurs connaissances pour analyser les inscriptions relevées. Ils sont ravis de constater qu'ils « en savent autant ».

2. Travaux pratiques

Les 25 minutes suivantes sont dédiées à la deuxième fiche avec une lecture rapide des informations de la pièce (NB : l'animal côté face est un rhinocéros) et la partie qu'ils attendent tous : la création de leur propre pièce. La lecture prend quelques minutes à peine, et ma collègue m'aide à distribuer le matériel nécessaire à l'activité manuelle.

Matériel pour une classe de 25 élèves :
• 500 g de Plastiroc blanc ou argile (vendu par paquet de 500g, boîtes de 4x500g ou de 5kg). Pour 4 classes, j'ai pris l'option 4x500g à 10 € la boîte. Ce matériau est une sorte de pâte à modeler qui durcit à l'air libre en 24h/cm. (Attention à bien refermer vos paquets à moitié utilisés) ;
• un rouleau de papier sulfurisé pour protéger la table et la pièce pendant le séchage ;
• des cure-dents ;
• un verre d'eau pour ré-humidifier la pâte des élèves s'ils recommencent trop leur ouvrage.
• un flacon de peinture argentée (entre 1,50 et 2 €).

Les élèves roulent leur pâte en boule et l'aplatissent (pas moins de 5mm d'épaisseur) en gardant une forme circulaire. Ils gravent le dessin et les inscriptions au cure-dents. La pâte est assez résistante pour ne pas écraser le dessin d'une face quand on retourne la pièce.
Les dernières minutes sont consacrées à la distribution de la lettre aux parents.

La peinture de la pièce est planifiée pour les jours suivants, sur le créneau de 13h-13h20.

Je remercie Simonetta di Santo Arfouilloux, collègue de Lettres Classiques au collège Gérard Philippe à Villeparisis (77) dans l'académie de Créteil. C'est elle qui m'a soufflé l'idée d'une activité pour les 6e portant sur des monnaies anciennes. Habituellement j'utilisais un jeu créé par une collègue et disponible sur Weblettres : « et si vous parliez latin sans le savoir », basé sur des devinettes et un mot mêlé, mais cette année, j'avais envie d'une activité plus vivante, qui puisse séduire un plus large public en leur présentant la facette manuelle de notre métier.

Bienvenue dans le musée virtuel de Cyrano de Bergerac !

le GREID Lettres — 2012-04-18T15:32:58Z

par Stéphanie Floriot, professeur au collège Jean Moulin de La Queue-en-Brie

Le contexte
Cette séance inaugurale prend place en classe de 3ème dans une séquence consacrée à l'étude de l'œuvre intégrale Cyrano de Bergerac d'Edmond Rostand. Les élèves n'ont pas encore lu le livre mais disposent d'un exemplaire, s'ils souhaitent s'y référer, notamment pour la liste des personnages.
La séance suivante est consacrée à l'exposition : un extrait du film de Rappeneau, Cyrano de Bergerac en regard des premières scènes de la pièce.

Objectifs
- Découvrir les éléments biographiques d'un personnage entre réalité et fiction, Cyrano de Bergerac, et de l'auteur Edmond Rostand.
- Travailler en groupe pour chercher, sélectionner et exploiter des informations sur internet à partir de sources différentes.

Durée : 1h30 à 2h.

Outils TICE
- Réseau du collège pour la diffusion du document et l'éventuelle récupération du travail des élèves par le professeur.
- Accès internet.
- Imprimante si les élèves conservent leur travail dans leur cahier ou classeur.

Apport spécifique des TICE
- Possibilité de modifier le document instantanément (copier/Coller, déplacer, corriger…), pas de perte de temps, les élèves vont à l'essentiel et accèdent à des informations précises.
- Les élèves les plus en difficulté ne sont pas rebutés par la somme d'informations à traiter et rédiger.

Compétences du socle commun travaillées ou validées : C4 (Maîtrise des technique usuelles de l'information et de la communication et en particulier Domaines 1 et 4)) – C5 (avoir des repères littéraires et situer les œuvres dans leur contexte historique et culturel)

Déroulement de l'activité

1) Les élèves découvrent le document (cf annexe 1) directement sur leur session informatique via le réseau du collège.
Par conséquent, ils pourront le renseigner directement sur leur poste informatique, l'enregistrer sur leur session et le renvoyer pour correction par la même voie. Une correction collective est tout à fait possible et même fructueuse à l'issue de la séance sans renvoi au professeur (ce que j'ai expérimenté).

2) La classe étant d'un bon niveau, j'ai laissé les groupes en autonomie sans aucune piste de recherche, je n'ai donné aucun nom de site particulier. Je leur ai simplement précisé que toutes les réponses aux énigmes se trouvaient à leur disposition sur internet. Cela m'a permis de repérer les élèves les plus en difficulté et leur apporter mon aide de façon plus individuelle (par exemple écrire les mots-clés sur le moteur de recherche pour ne pas se perdre sur la toile, leur souffler de lancer une recherche d'images…). Pour un travail plus rapide, il est possible de leur donner des adresses internet afin de les guider davantage dans les recherches.

3) Mise en commun des recherches et conclusion.

4) En conclusion de la séance, on pourra insister sur la part de fiction et de réalité liée à Cyrano de Bergerac. Cela permettra de faire le lien avec la complexité du personnage, à la fois ombre et lumière puisqu'il « fanfaronne » en public mais révèle vite ses failles en particulier lorsqu'il se confie à Le Bret au sujet de son amour pour Roxane. L'analyse de la scène du balcon dans le film de Rappeneau est intéressante de ce point de vue : les jeux d'ombre et de lumière ainsi que les mouvements de caméra permettent de visualiser cet aspect du personnage.

Commentaires

1) Les élèves ont montré beaucoup d'intérêt pour cette activité plutôt difficile (surtout pour la salle n°2). Une émulation s'est créée au fil de la séance dans cette course à l'énigme. Certains, très déçus, n'ont pas forcément eu le temps de terminer toute l'activité (notamment les élèves les moins à l'aise avec l'outil informatique), mais se sont investis au maximum de leur possibilités. On peut attribuer un bonus à ceux qui ont particulièrement été efficaces, mais en valorisant aussi bien ceux qui ne sont pas arrivés au bout de l'exercice. En effet, ils ont tous produit un travail intéressant.

2) La mise en commun finale permet de recentrer la classe (forcément bruyante, il fallait s'y attendre !) et d'introduire la séance suivante consacrée à l'étude de l'exposition de la pièce. Après échange, les élèves ont compris que Cyrano se situait entre réalité et fiction comme les invitait implicitement à le faire la fiche d'activités.

3) Pour ma part, je souhaitais trouver une activité ludique qui s'éloigne de la traditionnelle fiche biographique ou du traditionnel questionnaire sur un auteur. En effet, les élèves manient avec beaucoup de facilité le copier/coller ce que je voulais à tout prix éviter.

4) Autre activité possible : faire rédiger la biographie de l'auteur ou du personnage à la première personne. Cela permet encore une fois d'éviter le copier/coller et contraint les élèves à reformuler le propos en tenant compte du changement de personne. (Voir annexe 2 pour Gustave Flaubert).

Lettres et langues anciennes

Brouillon oral et écriture

Déroulement de l'activité

Séance 1 : préparation à la sortie pédagogique

Séance 2 : Pendant la visite

Séance 3 : De retour en classe (1 heure)

Commentaires

Pourquoi la littérature en CGE ?

BTS AM : séquence sur le thème de la négociation

Ateliers métier F1 + CGE - Séance n°2

Quelques mots de présentation

Analyse de la négociation entre Méphistophélès et Faust

Phase 1 : l'accueil et la préparation

Phase 2 : la négociation

Un guide Tice pour le professeur de français

Programme du séminaire académique du 13 juin 2012

SEMINAIRE ACADEMIQUE DES LANGUES ANCIENNES

DU 13 JUIN 2012

LYCEE EUGENE DELACROIX

5, rue Pierre CURIE

94700 MAISONS-ALFORT

(métro Ecole Vétérinaire de Maisons-Alfort ligne 8)

Comptes rendus des animations 2011-2012

L'analyse en vidéo : Des gestes analysés et commentés

Le passif en 5e

Le lancement des consignes

La mise en groupe avec rappel des règles

La gestion du temps

L'étayage :

- l'invite à la parole

- la relance avec la répétition de la parole de l'élève

L'étayage : le rebond sur les remarques des élèves : comment mener les échanges et utiliser les obstacles ?

La phrase en 3e

Le lancement des consignes

La gestion du temps

L'étayage : l'invite à la parole / la relance avec la répétition de la parole de l'élève

L'étayage : le rebond sur les remarques des élèves : comment mener les échanges et utiliser les obstacles ?

Les bilans intermédiaires : la phase d'institutionnalisation

Réaliser un livre numérique collectif présentant les métiers du livre.

Déroulement de l'activité (1 heure de préparation et 4 heures de réalisation) :

Séance n°1

Séance n°2

Séance n°3 (4 heures)

Commentaires

Jouez aux archéologues

Déroulement (1 heure)

1. Lecture et hypothèses

2. Travaux pratiques

Bienvenue dans le musée virtuel de Cyrano de Bergerac !

Déroulement de l'activité

Commentaires

Le passif en 5^e

La phrase en 3^e