Partant du constat que pour nos STSS, le sujet d’invention est difficile à préparer compte tenu de la diversité des sujets, que la dissertation s’apparente à un véritable « suicide », la question menée de prime abord a été : Comment aborder le commentaire ?

 

à partir des questions suivantes : que fait-on la première fois ? Quelles sont les réelles difficultés des élèves ?

 

Présentation des différentes méthodes d’approche des textes :

 

PHASE DE SIGNIFICATION :

- après lecture, recherche de sens

- puis des hypothèses de lecture menées à partir de questions + ou – ciblées

 

PHASE DE RECHERCHE DE « PREUVES » :

- recherche de procédés, d’outils, d’instruments de repérage

- organisation à partir d’un tableau en 3 colonnes

- comparaison de 2 textes traitant un thème commun et présentant des styles très différents : la découverte de la spécificité stylistique de chaque texte en est facilitée

Autre type d’approche :

- après la lecture, poser plusieurs questions mais sans demander de prise de notes

- puis demander un travail de formulation à l’écrit des idées évoquées précédemment

- possibilité de faire corriger ou d’améliorer les écrits de chaque élève par les autres

 

 

PHASE D’INTERPRETATION :

- passage au commentaire en lui-même

- phase de l’interprétation souvent très difficile pour nos élèves

- penser à l’utilisation de schémas qui permettent de visualiser la silhouette d’un devoir

Autre approche :

- partir d’un commentaire entièrement rédigé et demander aux élèves de surligner les idées directrices, les transitions

- de distinguer les procédés des idées...

 

Questions envisagées par la suite :

udifférence entre la lecture analytique (proposée pour l ’épreuve orale) et le commentaire (épreuve écrite)

► l’organisation des idées est similaire mais le choix des procédés d’analyse seront + ou - développés à l’oral selon les axes étudiés.

uEvolution de l’évaluation durant l’année :

► varier les exercices d’entrainement (ex : devoir rédigé sous forme de simple prise de notes et dans ce cas, noter la pertinence du choix des idées ; commentaire à trous ; ou commentaire entièrement rédigé à partir des notes de brouillon, évaluer la compétence des élèves à reprendre et correctement présenter toutes les idées vues en classe..)

► varier les critères d’évaluation : évaluation globale du devoir ou décomposée en fonction d’un certain nombre de critères (style, réflexion...)

► proposer aux élèves de corriger la copie de leur voisin, à partir d’une grille rédigée au tableau sur la cohérence du sens global, la maitrise de la langue, de l’orthographe ; des conseils qui pourraient améliorer leur texte.

udiversité des exigences : les 2 questions proposées dans le sujet de l’EAF doivent-elles être reprises obligatoirement ? Plutôt oui, pour éviter les contresens grossiers ; la forme du commentaire peut être perçue de façon + ou- lâche mais doit respecter les paragraphes distincts... ;

 

 

Premier exemple pour aborder les commentaires :

 

- présenter une question aux élèves sur un texte sans développer de consignes

- demander aux élèves de noter les questions relatives à leurs difficultés d’expression

- type de questions posées : comment on commence ? Comment passe-t-on d’une idée à une autre ? Comment cite-t- on ? Faut-il faire un plan ?

► ce travail de formulation permet aux élèves de mieux mémoriser les méthodes d’apprentissage de rédaction ; de favoriser l’autonomie des élèves face aux textes ; envisager les séances suivantes sous forme de réponses à chaque question posée.

 

Deuxième exemple pour aborder les commentaires :

 

Partant du triple constat suivant :

- nos élèves ont du mal à prendre des notes, qui souvent parasitent la compréhension

- leur retard occasionne souvent un manque d’écoute du cours (générant de nombreux contresens)

- et notre manque de temps pour développer chaque étude de texte,

lire et travailler un seul paragraphe du texte :

demander aux élèves de ne rien écrire, afin de focaliser leur attention sur l’écoute et la réflexion de chaque élève sur le texte. Passer ensuite à la phase écrite qui sera améliorée au fil de l’année.

► ce travail d’ écoute permet aux élèves d’étudier le texte de façon beaucoup plus active et favorise la mémorisation des idées

► quant au passage à la phase écrite, il permet de les aider à prendre confiance en eux, l’écriture fait sens, et petit à petit, ils peuvent constater l’amélioration de leur rédaction

 

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