Lettres
&
Langues et culture de l'Antiquité

par Françoise Cahen, professeur de lettres au lycée Maximilien Perret d’Alfortville

Déroulement de la séquence

• Le contexte du travail était celui de l’étude d’une œuvre complète, Scènes de la vie parisienne de Maupassant, qui permettait d’aborder la nouvelle et le naturalisme, autour d’un objectif plus vaste, l’étude de la représentation de Paris dans la littérature du XIXème siècle, permise grâce à un groupement de textes analysé en parallèle.

• Les élèves avaient à lire la nouvelle « Un lâche » à la maison avant la première séance. Je leur ai ensuite exposé notre objectif : la réalisation de bandes annonces sur cette nouvelle, en leur demandant ce qui, a priori, faisait la qualité d’une bande annonce réussie. Les élèves ont trouvé plusieurs critères qu’on a pu utiliser pour réaliser la grille d’évaluation de leur travail (voir pièce jointe) : donner des renseignements sur l’œuvre sans en dévoiler tout le contenu pour conserver le suspens, frapper et séduire le lecteur/spectateur pour qu’il ait envie de voir l’œuvre entière.

• Chacun a ensuite choisi sa façon de travailler, seul ou en groupe. Puis, les élèves devaient, pendant le reste de la séance, faire un premier brouillon de leur projet en définissant la forme qu’ils voulaient leur donner. Plutôt que leur imposer une prédéfinie (comme un diaporama, par exemple) j’ai préféré leur laisser la liberté du support. Connaissant mes élèves, je savais en effet que certains maîtrisaient très bien le montage vidéo, alors que d’autres étaient très compétents en traitement de l’image fixe, etc... J’ai souhaité exploiter leurs dons spécifiques, espérant que cela pourrait stimuler certains d’entre eux. Les élèves devaient ensuite finir le travail chez eux et le rendre la semaine suivante. Ils étaient avertis qu’ils devraient le présenter aux autres et justifier leurs choix.

• La semaine suivante, la grille d’évaluation du travail finalisée était présentée aux élèves. La plupart m’avaient déjà envoyé par mail leur bande annonce et j’avais pu leur en retourner une correction avec les instructions pour l’améliorer, notamment pour tout ce qui concernait l’orthographe. D’autres sont arrivés avec une clé USB.

• Nous avons projeté les travaux, parfois assez impressionnants. Les élèves se sont justifiés à l’oral, et il était vraiment très intéressant d’entendre les explications de leurs choix, parfois assez subtils. Voici un lien avec quatre travaux réussis : http://www.weblettres.net/blogs/article.php?w=oasis&e_id=61744

D’autres groupes ont présenté des travaux intéressants mais ils n’ont pas souhaité les mettre en ligne sur le blog.

Bilan

• Ce travail a été une réussite, et m’a fait comprendre combien les TICE -dans leur diversité- pouvaient être mises au service de la différenciation pédagogique. Ce travail a permis notamment à une élève primo-arrivante, qui a beaucoup de difficultés à l’écrit, de rendre un travail très réussi, et grâce à ses explications très subtiles à l’oral sur la composition de son affiche, d’obtenir une très bonne note (voir l’affiche de Thays). Un autre élève, qui n’avait jamais rien rendu à l’écrit, s’est chargé du montage du film de son groupe, c’est lui qui a trouvé la musique appropriée. Il nous a ainsi montré ses talents, sortant de sa passivité habituelle. J’ai entendu parler de ce travail par les parents : des groupes d’élèves s’étaient retrouvés le week-end, et les familles se sont étonnées du degré exceptionnel de motivation de leurs enfants pour rendre un devoir de français.
  La composition d’un diaporama, d’un film ou d’une affiche a été un véritable travail d’écriture et j’estime que l’analyse de la nouvelle a été plus personnelle que ne l’aurait été la lecture expliquée d’un extrait en classe. On perçoit bien, à travers ces travaux d’élèves, combien la montée progressive de l’angoisse du personnage a été perçue, ou bien le rôle déterminant de la chute et sa dramatisation.
• J’ai parfois eu un peu de mal à faire corriger aux élèves certaines de leurs œuvres : l’un d’entre eux m’a expliqué longuement qu’il s’agissait d’un choix artistique, que je ne pouvais pas remettre en cause ! Pourtant, l’un des films présentait un élève, qui n’était pas de la classe, dans une situation pouvant être considérée comme dangereuse, et je ne pouvais absolument pas le tolérer. Après un long raisonnement, et la pression des autres membres du groupe, nous sommes parvenus à ce que le scénario du film soit modifié.

• Une difficulté liée à la diversification des travaux d’élèves est leur évaluation, car il est un peu difficile de comparer une affiche à un film, par exemple, et la démarche des lycéens m’a paru aussi importante à évaluer que la réussite formelle de leur bande annonce, par exemple, puisque je ne suis pas professeur d’arts plastiques ou de cinéma. Sur ce plan, l’étape de l’évaluation à l’oral a été déterminante. Mais je continuerai, malgré cette petite difficulté dans l’évaluation, par rapport à un relevé de copies classique, à proposer régulièrement une liberté dans les supports de travail : c’est ce qui stimule la créativité des élèves. La consigne doit rester précise, mais la liberté formelle pour réaliser cette consigne permet aux élèves de retrouver un plaisir dans la création. Le « devoir » perd sa forme classique, et cesse d’en être un : les élèves sont heureux et fiers de leurs réalisations, et toute la classe en sort très valorisée.